si

Ce n'est qu'une méthode d'enseignement que je leur présente, pour qu'ils s'en servent, si elle est à leur gré. Or, une nouvelle méthode n'est pas une somme d'idées nouvelles, mais est un nouvel arrangement des idées connues. Par conséquent, ces Messieurs ne se récrieront pas, je n'ai presque rien dit dont la pratique ne leur fût familière. Je n'ai fait que mettre au grand jour des idées qui sont assurément dans leurs têtes, puisqu'ils exécutent la musique avec tant d'habileté, mais qui s'y trouvent cachées sans doute, puisqu'ils ne les communiquent pas leurs disciples.

à

Toutefois, je dirai avec la même franchise, que je crois avoir tiré de ces idées approfondies plusieurs conséquences neuves à tous égards; qu'il en est même quelques-unes que j'ai éclaiprocies ou rectifiées, et qui m'ont donné des cédés de pratique dont on ne s'était pas avisé jusqu'ici.

J'ai envisagé la musique tantôt comme une langue (1), tantôt comme une branche de phy

(1) Je dis comme une langue savante ou grammaticale, comme une algèbre, si l'on veut, non comme une langue poétique à laquelle donnerait lieu l'étude de cet art considéré dans ses rapports avec les passions du cœur humain. On sent bien que ceci n'était pas de mon sujet.

sique expérimentale, à laquelle devait s'appliquer l'analyse. J'ai démontré qu'elle renferme une science utile au développement de nos facultés intellectuelles, qu'on peut y mettre la logique en action, comme partout ailleurs, et que l'éducation de la jeunesse doit désormais s'en ressentir, comme de toute autre étude qui enseigne à raisonner; qu'on peut la placer à côté des sciences exactes en même temps que des arts d'imagination; parce qu'on y peut faire l'analyse du chant avec la même précision, la même évidence qu'on fait en chimie celle de l'air..... Oui, sans doute, n'est-il donc des faits que pour la vue? n'en est-il pas pour l'ouïe, n'en est-il pas pour tous les sens? Or, s'il est vrai que l'esprit n'ait qu'une manière de raisonner, qu'une manière de se conduire sur toutes sortes de sujets, comme les jambes n'ont qu'une manière de marcher sur toutes sortes de terrains, il s'ensuit qu'après avoir étudié la musique à la manière des sciences, qu'après avoir exercé son esprit sur ce genre de faits, de la façon qu'il doit s'exercer sur tout autre, un élève en sera réellement plus propre à porter ailleurs ses méditations, et que, pour lui, chanter à livre ouvert, écrire sous dictée, ne sont que les moindres fruits qu'il retirera d'une étude ainsi dirigée.

Si le public accueille mon ouvrage; s'il y reconnaît un peu de cette utilité que j'ai voulu y mettre à côté de l'agrément; si la jeunesse trouve du plaisir à être instruite par ma méthode, et si elle accorde enfin à la musique ce nom d'art d'agrément qu'elle lui a si long-temps contesté, ce sera là ma plus douce récompense.

FIN.

TABLE

ALPHABÉTIQUE ET ANALYTIQUE

DES MATIÈRES

CONTENUES DANS CET OUVRAGE

A

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ACCORDS: classification des accords contenus dans la gamme, pages 50, 256. Erreur qui peut naître de certaines successions d'accords, p. 50. Comparaison des ac-Leur transcords par superposition, p. 62 et suivantes. formation de majeur en mineur, et vice verså, p. 89. L'impression prolongée d'un accord est suffisante pour changer le ton ou le mode, p. 92. - Division des accords en harmonie, p. 171.

ACOUSTIQUE branche d'étude mieux placée en musique. qu'en physique, p. 159 et suivantes.

AIRS l'élève arrive en peu de temps à lire avec mesure ceux que dessine la baguette sur l'échelle à solfier. p. 45. · Dès lors il se sent en communication de pensées avec le maître, p. 46. La lecture des notes n'est que la conséquence de ce premier fait, p. 54. — Airs qui participent de deux tons différens, p. 58.